On Fri, Jan 30, 2004 at 04:48:45AM +0000, Márcio Pinheiro wrote:
> >Huh? Você acha que fazer estes números virarem um subscrito faz isso
> >virar uma notação clássica? Para mim não. Para mim uma é tão pouco clássica
> >quanto a outra e eu mantenho o que eu falei na outra mensagem, estejam
> >o 300 e o 3 acima, abaixo, de um lado ou do outro.
>
> Concordo com a posição adotada por vestibulares de intituições como o ITA,
> em que todas as notações e simbologias adotadas são expostas de forma clara
> no início da prova, de modo que não se tenha de adivinhar o que o elaborador
> quer dizer com essa ou aquela notação.
> Daí o fato de eu ter utilizado as aspas sobressaltando o termo clássica, uma
> vez que é, sem dúvida, a mais utilizada em livros de ensino médio, os quais
> são a principal (ou única) fonte de estudo da maioria dos alunos de tal
> nível de ensino.
> Desculpo-me se não deixei isso claro na mensagem.
Não ficou totalmente claro para mim na primeira mensagem o que você queria
dizer com aquilo de 'notação "clássica"'. Acho que o que você descreve
do vestibular do ITA corretíssimo. O vestibular deve medir se o aluno
sabe matemática e não se ele conhece a notação favorita da banca.
Eu tentei deixar claro na primeira mensagem que não conheço nem os livros
de matemática para o ensino médio nem o trabalho de Morgado+Elon+vários outros
e publicado pela SBM ou pelo Impa sobre os livros de ensino médio.
Eu conheço um pouco melhor a literatura para o público mais avançado
e já participei de elaborações de IMOs e nem num contexto nem no outro
a notação A(300,3) ou A_{300,3} seria usada sem explicação, como se fosse
tão evidente quanto (300!/(300-3)!). Se num vestibular ela *é* usada
como se fosse a obrigação do estudante saber o que ela significa eu
acho que há algo errado com o vestibular.
[]s, N.
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Instruções para entrar na lista, sair da lista e usar a lista em
http://www.mat.puc-rio.br/~nicolau/olimp/obm-l.html
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