lanjutan.... artikel Mempersiapkan & Membantu Anak Autis Mengikuti Pendidikan di Sekolah Umum IV. BANTUAN YANG SEHARUSNYA DIBERIKAN
Lalu, bagaimana bila anak sudah terlanjur masuk ke dalam lingkungan sekolah, dan ia tampak mengalami berbagai masalah yang menghambat aktualisasi potensinya? Tentu saja masih ada alternatif solusi yang dapat dicoba baik oleh orang tua maupun pihak sekolah, yakni: A. Memahami kondisi anak secara menyeluruh Tujuan orang tua memasukkan anak ke jalur pendidikan umum bisa untuk "academic mainstream" (agar anak sepenuhnya bisa mengikuti kegiatan akademis) atau "social mainstream" (agar anak dapat mengikuti kegiatan sosialisasi bersama teman). Di Indonesia belum tersedia berbagai fasilitas pendidikan khusus bagi anak ASD usia sekolah, kecuali sekolah umum. Itu sebabnya orang tua berbondong-bondong memasukkan anaknya ke sekolah umum yang bersedia memberikan kesempatan untuk menampung individu ASD. Timbul masalah baru, dimana para guru lalu merasa kewalahan dalam menangani anak-anak ini, karena mereka tidak tahu harus berbuat apa. Untuk itu, penting dilakukan evaluasi dan atau observasi mendalam sebelum anak mengikuti kegiatan belajar mengajar. Tujuan evaluasi/observasi mendalam ini adalah untuk mendapatkan profil psikologis anak, yang antara lain mencakup aspek: - Gejala autisme yang ada pada anak dan intensitas gejala tersebut (perilaku, komunikasi, interaksi, kecenderungan menyerang diri sendiri atau orang lain, gangguan konsentrasi dsb) - Kendala apa yang mungkin dialami anak di kelas (anak diet ketat sehingga mungkin akan frustrasi saat makan bersama, anak sulit pusatkan perhatian sehingga letak duduk akan mempengaruhi pemahaman, masalah motorik halus sehingga sulit menulis dsb). - Kelebihan apa yang dimiliki anak, yang mungkin dapat digunakan sebagai kompensasi (daya ingat kuat, sangat visual, pemahaman konsep abstrak cepat tangkap asalkan ada pengalaman aktual dsb). - Seberapa besar peran pendukung dibutuhkan oleh anak, dan bagaimana bentuknya (masih harus didampingi guru pendamping, pelajaran harus diulang di rumah secara intensif, harus menggunakan terapi medikasi/terapi lain, dsb). B. Memahami peran masing-masing pihak dan menjalankan tugas sesuai batasan peran tersebut * Sebagai orang tua, ketat memantau perkembangan anak di kelas dan di sekolah. Siap membantu guru setiap kali terjadi masalah, tidak menunggu hingga masalah menjadi berkepanjangan. Bersedia menerima masukan, baik atau buruk, demi kemajuan anak. Tidak langsung menyalahkan pihak lain, tetapi bersedia melihat permasalahan secara obyektif dari kacamata dua belah pihak. * Sebagai guru, memperlakukan anak sesuai harkatnya yang memang terlahir sebagai individu dengan gangguan perkembangan autisme. Bersedia menerima masukan, terutama menyangkut masalah modifikasi proses belajar mengajar demi tercapainya pemahaman materi. Segera memberi tahu bila tampak ada masalah sekecil apapun, guna dapat dicari pemecahannya agar tidak berlarut-larut. * Sebagai guru pendamping (shadower), paham batasan peran tersebut dan justru menjadikan "kemandirian anak" sebagai tujuan akhir. Adapun peran/tugas guru pendamping adalah: - Memastikan agar anak memahami semua persyaratan untuk menyelesaikan tugas dan menjalani rutinitas prosedur di kelas sehari-hari - Mengusahakan agar anak memperoleh dukungan struktur yang ia perlukan untuk dapat berpartisipasi dalam kegiatan di kelas (icon, skedul, simbol, kartu dsb). - Menjembatani situasi agar terjadi hubungan antara anak dengan guru kelas. Tugas guru pendamping terbatas pada mempermudah dan memperjelas informasi yang disampaikan oleh guru kelas, tetapi sebatas diperlukan. Hubungan antara anak dengan guru kelas justru adalah tujuan utama yang harus dicapai oleh guru pendamping. Sebaiknya anak tidak hanya berhubungan dengan guru pendamping. - Memberikan bantuan dan kesempatan kepada anak agar ia dapat mengembangkan hubungan dan berinteraksi dengan teman sebayanya. Jangan justru hanya bermain bersama guru pendamping. - Berusaha keras agar anak belajar berfungsi secara mandiri di lingkungan sekolah. Singkat kata, guru pendamping dapat dikatakan berhasil bila ia dapat membimbing anak sedemikian rupa sehingga guru pendamping tidak dibutuhkan lagi kehadirannya di sekolah. C. Memperhat ikan beberapa prinsip kunci dalam penanganan masalah Masalah anak di kelas terbagi atas beberapa aspek: komunikasi, pemahaman, interaksi, struktur lingkungan, dan perilaku. 1. Komunikasi Komunikasi lebih dari sekedar bicara. Komunikasi terjadi karena adanya pematangan sistim biologis dan sistim syaraf dalam tubuh anak. Tidak heran bila pematangan sistim tersebut terhambat, maka terhambat pulalah kemampuan komunikasi seseorang. Komunikasi juga terkait dengan kemampuan kognisi, sehingga makin bermasalah seseorang dalam pemahamannya maka akan makin terbatas kemampuan komunikasinya (Quill, 1995). Komunikasi juga melibatkan perkembangan bahasa - bicara, dan penguasaan berbagai kemampuan a.l pemahaman, sosialisasi, bergiliran, pilihan, keinginan, dan pengungkapan. (Hodgdon, 1999; Maurice 1996). Anak ASD umumnya mengalami hambatan dalam aneka aspek perkembangan yang sudah disebutkan di atas. Awalnya mereka tidak ada alasan untuk berkomunikasi (tidak tertarik, tidak ada kebutuhan), dan ketika mereka sudah tertarik untuk berkomunikasi, mereka memiliki masalah lain (sulit mengungkapkan diri, tidak dapat menjalin kontak mata, sulit memusatkan perhatian dsb). Menuntut seorang anak ASD untuk bicara lancar tanpa ada masalah, jelas tidak adil. Ia akan semakin tegang, dan ketegangan ini menghambatnya untuk berpikir leluasa. Sebaiknya ia diberi kemampuan yang ia perlukan untuk berkomunikasi (bukan hanya bicara) dan dibantu untuk dapat berkomunikasi dengan lebih efektif. Guna membantu anak ASD berkomunikasi dengan efektif, mereka perlu diajarkan untuk: . Memahami makna "ya" dan "tidak" . Menetapkan pilihan . Memahami konsep representasi: bahwa gambar 2 dimensi mewakili sesuatu yang nyata . Melakukan deskripsi terhadap suatu gambar dan kemudian rangkaian gambar . Melakukan tanya jawab secara konsisten dan terarah . Melakukan percakapan (parallel talk) . Bertanya . Bercerita Mengingat bahwa anak ASD cenderung lebih mudah mencerna apapun yang dapat mereka lihat dan mereka pegang, ada baiknya membantu anak ASD berkomunikasi dengan menggunakan visualisasi. Visualisasi ini membantu anak ASD membayangkan berbagai hal, sehingga pada akhirnya dapat melakukan komunikasi dengan lebih efektif. Bagi anak ASD yang mungkin tidak terlalu dapat berkomunikasi, penggunaan teknik PECS (Picture Exchange Communication System) juga dapat dipertimbangkan. Sistim ini memungkinkan anak ASD mengekspresikan diri dalam bentuk yang sangat universal, dimengerti oleh semua orang, tanpa ia harus mengucapkan kata-kata. Guru atau orang tua perlu juga mempermudah gaya berkomunikasi, seperti misal: * Instruksi sebaiknya singkat, tepat dan dipasangkan dengan visualisasi; mengingat bahwa anak cenderung sulit memahami pesan-pesan komunikasi (misal: kata-kata, ekspresi wajah, dan bahasa tubuh) * Anak cenderung mengalami kesulitan memproses berbagai bentuk informasi yang disampaikan secara auditori apalagi bila suara latar belakang termasuk bising. Ia perlu waktu untuk menterjemahkan dan berespons terhadap instruksi, terutama bila ada tuntutan transisi atau gerakan fisik (misal: instruksi beberapa tahap). * Anak mungkin mengalami kesulitan menggunakan beberapa modalitas sekaligus pada proses belajar mengajar (misal: menatap, mendengarkan, menulis). Ia mungkin perlu guru pendamping yang membantunya memutuskan untuk menggunakan satu modalitas dalam presentasi tugas baru atau sulit. (misal: lihat, lalu dengarkan, lalu tulis). * Anak tidak selalu sadar bahwa instruksi dalam kelompok ditujukan kepadanya. Karena itu, instruksi yang disampaikan secara kelompok, perlu diulang secara individual kepada anak tersebut bilamana diperlukan. Instruksi ini tidak diberikan oleh guru pendamping, tetapi oleh guru kelas. * Anak mungkin bisa terdistraksi setiapkali guru menggunakan penjelasan detil. Karena itu, sebaiknya gunakan isyarat tangan untuk membantu anak. 2. Pemahaman Biasanya anak mengalami kesulitan saat berhadapan dengan tugas yang berciri sebagai berikut: - Bermuatan bahasa (pemahaman dan pengungkapan) - Abstrak - Banyak tahapan-nya - Tidak jelas ujung pangkalnya - Mengandung banyak alternatif solusi - Tertulis - Cepat penyajiannya Dalam meningkatkan pemahaman, cara yang disarankan adalah tidak sekedar memberitahu ia apa yang harus ia lakukan (tell=verbal directions), tetapi juga memberi contoh (show=modelling), dan mengarahkan (guide=physical guidance) hingga anak mengerti apa yang diharapkan darinya (Baker & Brightman, 1997). a. Inst ruksi verbal (tell = verbal directions) : hanya diberikan saat anak memperhatikan sebaiknya singkat, tepat guna, lugas menggunakan kata-kata yang dipahami anak b. Contoh (show = modelling) : - demonstrasikan apa yang Anda maksud dengan instruksi verbal tadi - efektif bila dilakukan dengan lambat dan berlebihan - kurangi porsi sedikit demi sedikit, sejalan dengan penguasaan anak c. Pengarahan (guide = physical guidance): sesudah memberi tahu dan mendemonstrasikan, arahkan tangan anak secara fisik tunjukkan bagaimana melakukanya mulanya, ANDA yang mengerjakan semua hal, tetapi bertahap kurangi peran Anda dalam pengarahan sehingga anak sedikit demi sedikit mengerjakannya sendiri Mengingat bahwa anak ASD memiliki gaya belajar yang khas, ada baiknya guru mempertimbangkan ciri khas tersebut. Anak ASD sebagian besar memiliki gaya belajar 'rote learner', 'visual learner' dan 'hands-on learner'. Berarti, sebaiknya guru menggunakan sebanyak mungkin pengalaman dan visualisasi untuk membuat berbagai hal yang sulit dicerna anak ASD (terutama konsep verbal dan abstrak) menjadi lebih konkrit dan nyata bagi mereka. Peran 'shadower' disini sangat penting, karena mereka dapat membantu guru membuat berbagai hal menjadi nyata bagi anak ASD. Tidak mungkin membebankan tugas kepada guru yang kadang hanya sendirian di kelas berisi sedikitnya 20 anak. Sebaiknya anak juga dihadapkan pada informasi dan aktifitas yang sama secara berulang-ulang, untuk memastikan pemahaman karena biasanya: * Anak sering panik-cemas-bingung menghadapi tugas/materi/situasi dan orang baru. Karena itu mereka biasanya menghindari situasi yang tidak mereka kenal dan pada akhirnya, tidak bisa mengerti instruksi yang diberikan. * Anak sulit memusatkan perhatian pada ciri suatu tugas pada saat pertama kali diberikan. Akibatnya ia belum sampai bisa memiliki strategi tertentu pada saat tugas ditampilkan untuk kedua kalinya. * Anak makin terpacu mempelajari hal baru yang ditampilkan beberapa kali secara konsisten dalam bentuk yang sama. * Sering anak tidak bisa belajar di kelas secara efektif, lebih karena situasi kelas dan bukan karena ketidak mampuan anak. Ada beberapa teknik pengajaran yang dapat digunakan untuk membantu anak belajar ketrampilan baru: ~ Beritahu 'perilaku yang diharapkan' menggunakan alat bantu visual ~ Pastikan 'perilaku yang diharapkan' tersebut dirasakan berguna dan bermakna ketika ditunjukkan kepada anak ~ Hindari menampilkan 'harapan' dalam gaya yang tidak jelas ~ Peragakan bagaimana perilaku tersebut seharusnya ~ Berikan bantuan untuk mengarahkan perhatian anak pada detil yang relevan ~ Gunakan penguat untuk memotivasi anak menggunakan ketrampilan baru tersebut ~ Bila perlu, beri penguat pada langkah-langkah kecil menuju perilaku baru ~ Beri penguat pula untuk usaha anak, agar ia bersemangat mencoba melakukan perilaku tersebut Yang pasti, anak lebih mudah paham dan lama dapat mengingat materi pelajaran tertentu bila sejak awal dibuat bermakna dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Karena itu, sebaiknya materi yang diajarkan juga sesuatu yang ada gunanya (fungsional) dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (aplikatif). 3. Interaksi Ada tiga jenis perilaku sosial yang mencirikan anak ASD (Wing & Gould dalam Wolfberg, 1999): . Aloof - bersikap menjauh/menyendiri Anak-anak ini tampak sangat pendiam dan suka menyendiri, serta tidak berrespons terhadap isyarat sosial atau ajakan untuk bercakap dari orang lain. Kemampuan anak untuk 'joint attention' (memperhatikan sesuatu bersama orang lain) tidak berkembang, dan biasanya hanya mendekati orang lain untuk memenuhi keinginan mereka. Orang lain bagi mereka bukanlah makhluk sosial, tetapi lebih sebagai 'alat' untuk mendapatkan benda yang diinginkan. . Passive - bersikap pasif Anak-anak ini tampak tidak perduli dengan orang lain, tapi secara umum masih dapat diarahkan untuk terlibat dalam kegiatan sosial. Mereka cukup patuh dan masih mengikuti ajakan orang lain untuk berinteraksi. Sama seperti anak-anak yang 'aloof', anak-anak yang 'passive' juga tidak terlalu dapat memperhatikan sesuatu bersama orang lain. Mereka juga kurang dapat mengungkapkan kehendaknya melalui ekspresi wajah dan isyarat tubuh, dan sebaliknya juga sulit memahami isyarat tubuh orang lain. . Active and Odd - bersikap aktif tetapi 'aneh' Anak-anak ini senang berada bersama orang lain, tapi terutama dengan orang dewasa. Mereka mendekati orang lain untuk berinteraksi, tetapi caranya agak 'tidak biasa'. Misalnya, mereka mendatangi seorang yang tidak mereka kenal dan lalu mereka sentuh. Mereka juga mungkin berusaha bercakap-cakap dengan seseorang, tapi sayangnya masih belum berkelanjutan, karena mereka cenderung terpaku pada minat tertentu yang kurang disukai orang lain. Sama dengan anak-anak 'aloof' dan 'passive', mereka juga kurang memiliki kemampuan untuk 'membaca' isyarat sosial yang penting untuk berinteraksi secara efektif. Selain tiga hal tersebut, anak-anak ASD mengalami kesulitan memahami bahwa sesuatu bisa dilihat dari sudut pandang orang lain (Baron-Cohen et al, 1985). Tanpa kemampuan tersebut, mereka sulit mengembangkan kemampuan berinteraksi dan bergaul; karena mereka cenderung melihat berbagai hal dari sudut pandangnya sendiri (=egosentris). Uraian tersebut di atas menunjukkan bahwa anak-anak ASD memang sulit berinteraksi. Mereka tidak paham bagaimana menghadapi lingkungan, berinteraksi dengan orang lain, dan karena itu cenderung tidak memiliki banyak teman. Untuk membantu anak-anak ASD berinteraksi di sekolah, Wolfberg (1999) mengusulkan metode 'Integrated Playgroup Settings' dimana anak-anak ASD (pemain pemula) - dengan pengarahan orang dewasa (pengarah bermain) -- berpartisipasi dalam kegiatan bermain dengan teman sebaya yang secara sosial lebih mahir (pemain mahir). Tujuan IPS ini adalah untuk merangsang kegiatan bermain yang timbal balik dan sama-sama disukai anak-anak, sambil mengembangkan kemampuan bermain dan perbendaharaan kegiatan bermain si pemain pemula. Dalam metode ini, teknik mengamati dan menganalisa kegiatan bermain dijabarkan, juga bagaimana mengarahkan partisipasi dalam bermain secara kelompok, dan merancang lingkungan yang mendukung terjadinya kegiatan bermain yang menyenangkan. Sebaiknya, guru yang berhubungan dengan anak mempertahankan sikap/gaya interaksi yang konsisten dan tidak berubah-ubah: » Anak akan bingung bila ia didekati dengan gaya yang berbeda-beda oleh guru yang bekerja bersamanya. Penting untuk menggunakan gaya, intensitas, kecepatan dan kosakata yang kurang lebih sama, terutama pada awal penyesuaian di kelas. » Bila anak bingung, anak biasanya akan 'mencoba' memakai serangkaian perilaku interaksi yang belum tentu pantas menurut ukuran masyarakat. Pada keadaan seperti ini, bila perilaku yang cenderung kurang pantas ini mendapatkan perhatian, maka justru perilaku tersebut akan dipertahankannya. » Anak tidak dapat bekerja efektif di kelas bila ia tidak paham apa yang diharapkan dari dirinya. » Bila anak akan bekerja bersama dengan beberapa guru pada satu kesempatan, sebaiknya dipastikan bahwa mereka semua menggunakan gaya dan kosakata yang sama sehingga anak tidak bingung. 4. St ruktur lingkungan Keadaan lingkungan yang dapat diramalkan oleh anak, membantu anak untuk beradaptasi dengan tuntutan tugas: » Anak berfungsi dengan baik bila ia dihadapkan pada rutinitas yang dapat ia prediksi, dan juga pada tuntutan penyelesaian tugas yang jelas. Kejelasan ini mencegah anak menciptakan strategi yang justru tidak tepat. » Anak diuntungkan bila ada struktur di lingkungan, tugas, interaksi dan transisi. Misal: memastikan lingkungan rapi bebas barang tak terpakai, menggunakan sistim box atau map untuk menyimpan materi penting sesuai kategori, memastikan ada awal dan akhir yang jelas pada setiap tugas, dsb. » Anak sulit memahami konsep-konsep abstrak tak jelas seperti 'mulai', 'selesai', 'cepat', 'yang bagus', atau 'selesaikan nanti'. Sebaiknya semua guru membicarakan perilaku dan kejadian dalam istilah yang jelas dan tepat guna, seperti "duduk di lantai dengan baik" bisa diubah menjadi "duduk di lantai, kaki dilipat, tangan dilipat". Atau, istilah "kerjakan" diubah menjadi "ambil pinsil, lihat nomer 1, lingkari yang benar". » Kata-kata yang bermakna abstrak, perlu waktu melatihkannya. Tugas guru pendamping atau terapis rumah atau orang tua untuk melatih makna kata sambil memasangkan dengan gerakan/kegiatan/benda sesungguhnya. Begitu anak paham makna tersebut, guru dapat melatih menggunakan visualisasi/kartu sehingga anak dapat mengaplikasikan konsep tersebut dalam konteks sesungguhnya tanpa terlalu banyak penjelasan lagi. 5. Perilaku Umumnya perilaku diteliti karena alasan "bermasalah" (Linda Hodgdon, 1999), yaitu bila : anak tidak berperilaku sesuai dengan lingkungan atau situasi saat itu perilaku anak tidak seperti yang biasa dilakukan teman sebaya mereka mereka tidak melakukan seperti yang kita inginkan: apa-kapan-bagaimana Batasan diatas, tercakup dalam suatu kontinuum (rentang) yang bervariasi mulai dari kebiasaan yang mengganggu, perilaku yang menimbulkan masalah, perilaku yang menghambat rutinitas sehari-hari, yang menghambat proses belajar, hingga perilaku yang dapat sebabkan celaka pada diri sendiri atau orang lain. Dengan demikian, batasan "masalah perilaku" sangat bervariasi, tergantung dari sudut mana kita melihatnya. Misal: perilaku mengeluarkan suara saat sedang belajar, dapat dianggap sekedar sebagai kebiasaan mengganggu, kebiasaan yang SANGAT mengganggu atau perilaku yang meng-hambat proses belajar. tergantung frekuensi, periode dan intensitas perilaku tersebut dan dimana perilaku tersebut terjadi. Pada anak ASD, masalah perilaku dapat digolongkan dalam 2 kelompok utama (Schopler, 1995): perilaku tidak patuh, dimana anak tidak mau mengikuti pengarahan atau permintaan orang tua/guru (dan tokoh otoritas lain) perilaku mengganggu/menyerang, biasanya dalam bentuk tantrum (mengamuk), berteriak, menendang, memukul, menggigit dsb. Berhubung perilaku bisa dilihat secara subyektif (tergantung sudut pandang pengamat), sudah seharusnya kita berusaha menjadikannya lebih obyektif. Obyektifitas dapat diusahakan melalui pengamatan intensif, pencatatan, analisa dan interpretasi. Setidaknya, obyektifitas dapat diusahakan dengan berpikir bahwa set iap masalah perilaku didasari adanya keterbatasan/ hambatan yang menjadi penyebab. (Schopler, 1995) MASALAH PERILAKU Berbagai hambatan/keterbatasan yang menjadi dasar terjadinya perilaku Kesadaran bahwa masalah perilaku didasari adanya keterbatasan atau hambatan, sangat mempengaruhi lingkungan ketika mengupayakan intervensi/penanganan atas berbagai masalah perilaku. Kita selalu harus melihat perilaku sebagai sebuah rangkaian, ada yang menyebabkan (antecedent) dan ada yang mengikuti terjadinya perilaku tersebut (consequence) (Maurice, 1996). Misal: anak yang berguling-guling ketika spreinya diganti. Penanganan akan sangat berbeda bila penyebabnya ketidak-patuhan (incompliance) atau perasaan tidak tahan terhadap tekstur sprei sesudah dicuci (sensory). Anak yang berguling-guling karena tidak tahan terhadap tekstur sprei, tentu akan sangat tertekan bila diberi teguran atau diperingatkan untuk berperilaku baik (consequence). Ia berguling-guling karena tidak tahan terhadap tekstur, tapi malah ditegur karena tidak bersikap baik. Perasaan tertekan tadi, tentu saja mendorongnya berperilaku lebih buruk lagi. Karena akar permasalahannya adalah masalah sensoris, seharusnya ia dibantu mengatasi masalah sensorisnya. Sebaliknya akan terjadi, bila sesudah anak berguling-guling, ia malah mendapat hadiah. Bisa saja ia berpikir bahwa dengan berguling-guling, ia akan mendapatkan sesuatu yang menyenangkan. Ia akan mengulanginya lagi, terlepas dari persoalan apakah masalah sensorisnya terjawabkan atau tidak. Jadi, penting sekali melakukan analisa (A-B-C) dan mencoba mencari akar permasalahan mengapa suatu perilaku terjadi; sebelum dapat menetapkan akan melakukan apa. Bila sudah diketahui akar permasalahannya, ada banyak hal yang dapat dilakukan (Fouse & Wheeler, 1997) yakni Punishment, Negative Consequence, Ignorance, Differential Reinforcement, Time Out, Response Cost, Environment Modification. Dari berbagai cara tersebut di atas, yang penting diingat oleh guru adalah untuk tidak memberikan perhatian dalam bentuk apapun kepada anak saat ia berperilaku negatif (perhatian bisa berupa bujukan, luapan amarah, omelan, tatapan, kata-kata dsb). Biarkan anak meluapkan amarah (bila sebabnya adalah frustrasi), dan baru lakukan intervensi (berupa instruksi tugas yang ia kuasai) begitu ia reda amarahnya. Kadang untuk anak tertentu perlu disediakan ruang terpisah/pojok tertentu bagi dia untuk melampiaskan amarahnya tanpa melukai diri sendiri atau orang lain. Hati-hati, kadang anak autisme senang diberi 'time-out' karena bisa melarikan diri masuk dalam dunianya. Sebelum dapat menggunakan satu atau beberapa kombinasi teknik tersebut di atas, penting sekali bagi guru untuk mengamati beberapa hal berikut: » Biasanya perilaku negatif anak di kelas, berkaitan dengan perasaan tidak nyaman yang dialaminya, atau merupakan respons terhadap kesulitannya. Untuk dapat melakukan perubahan terhadap perilaku negatif tersebut, guru atau guru pendamping HARUS melakukan analisa dan melakukan observasi untuk menyimpulkan jawaban atas "kapan", "dimana", dan "siapa" yang mewarnai terjadinya perilaku negatif tersebut. » Strategi efektif baru bisa dikembangkan sesudah dipahami 'alasan' kenapa perilaku negatif tersebut digunakan untuk beradaptasi dengan lingkungan/keadaan tersebut (apakah masalah komunikasi, tidak dapat memahami isyarat lingkungan, terlalu banyak stimulasi, frustrasi akan materi dsb) » Kalau anak terus menerus menggunakan perilaku negatif untuk beradaptasi dengan keadaan, bisa saja ia tidak tahu cara lain. Penting mengajarkan cara positif yang dapat ia pakai beradaptasi dengan keadaan yang kurang nyaman tersebut. » Pengetahuan atas kelebihan/kekurangan dan kebutuhan anak tersebut yang khas autisme (biasanya berkaitan dengan masalah komunikasi, interaksi dan adaptasi) akan sangat membantu guru/pendamping memahami perilaku anak. D. Bersikap fleksibel, kreat if dan terbuka dalam proses belajar mengajar Anak ASD memiliki ciri khas yang berbeda dengan anak biasa, karena itu sikap pengajaran kita sebaiknya juga tidak sama dengan anak biasa, bila kita mengharapkan hasil optimal. Tabel berikut berusaha memperlihatkan, bahwa sikap kita sebagai guru perlu dimodifikasi sesuai keadaan anak, untuk mendapatkan pemahaman maksimal dan mengarah pada kemandirian optimal. JENIS BANTUAN DESKRIPSI KETERLIBATAN ORANG LAIN >< KEMANDIRIAN Tangan-di atastangan Tangan guru pendamping diletakkan di atas tangan anak untuk memungkinkan anak selesaikan tugas. Keterlibatan sangat tinggi dari guru/guru pendamping Fisik Kontak fisik digunakan untuk arahkan anak memusatkan perhatian pada sesuatu atau menyelesaikan tugas Verbal Penjelasan atau pengarahan dipakai untuk memulai/mempertahankan penyelesaian tugas. Visual Bantuan visual konkrit dipakai untuk bantu anak memulai tugas, selesaikan tugas, atau berpindah ke tugas berikutnya. Isyarat Gerakan digunakan untuk pertegas makna informasi verbal dan memusatkan perhatian anak pada tugas. Peragaan Guru (atau guru pendamping) mencontohkan penyelesaian tugas dan anak belajar melalui observasi/pengamatan saja. Sangat mandiri. Guru pendamping penting sekali memahami bahwa tugas mereka membantu anak sejauh dibutuhkan. Jadi, lambat laun bantuan tersebut harus dikurangi agar anak dapat mengerjakan segala sesuatunya secara mandiri. Kiat sebagai guru pendamping ( Bitsika, 2002): * Mulai dari bantuan paling sedikit, siapa tahu anak bisa. * Tempatkan diri di luar garis pandang anak (di samping atau di belakang). * Nilai sendiri bagaimana Anda memberikan bantuan tersebut. Bila mungkin, minta orang lain melakukan pengamatan cermat terhadap kegiatan Anda dalam mendampingi anak, lalu minta orang tersebut memberikan masukan. * Gunakan segala upaya untuk memfokuskan anak pada lingkungan belajar, guru dan tugas. * Tetapkan peran Anda sebagai 'guru pendamping' atau 'asisten guru', jadi sedapat mungkin peran dalam proses belajar mengajar dipegang oleh guru kelas. * Alat bantu dalam belajar, jangan sampai menjadi pusat perhatian anak. Anak harus dilatih untuk memusatkan perhatian pada instruksi dan materi. Alat bantu bersifat sebagai 'bantuan bila diperlukan'. * Anak jangan sampai melihat 'bantuan dari guru pendamping' sebagai hal terpenting dalam proses belajar mengajar, tetapi instruksi dan materi -lah yang terpenting. * Hindari keterlibatan maksimal dalam interaksi antara Anda dengan anak autisme yang Anda dampingi. Tugas Anda mendorong agar ia bisa berinteraksi dengan lingkungannya tanpa kehadiran Anda, jadi sedikit demi sedikit kurangi peran Anda. Pent ing diingat oleh para orang t ua adalah bahwa kondisi masing-masing anak sangat berbeda, sehingga modal awal dan hasil akhir set iap individu akan sangat tergant ung pada banyak sekal i fakt or, ant ara lain: kuant it as dan kual it as gej ala aut isme pada anak, int ensitas penanganan dini, t ingkat int elegensi anak, kemampuan anak berkomunikasi, konsist ensi pola asuh dalam keluarga, sikap sekolah dalam membant u anak, pengetahuan guru, dan sebagainya. Bagi pihak sekolah, pent ing diperhat ikan bahwa banyak langkah yang dapat dilakukan unt uk membant u anak ASD berprestasi di l ingkungan sekolah umum. Selain kesempat an, mereka j uga memerlukan penanganan yang t erpadu dan t erfokus sesuai keadaan masing-masing anak. Pihak keluarga t idak bisa hanya menuntut pihak sekolah unt uk memberikan yang terbaik, karena t anpa kerj a sama dari pihak keluarga, semua upaya memberikan kesempat an kepada anak menj adi mubazir dan t idak t epat sasaran. Sebal iknya pihak sekolah t idak dapat menyerahkan segala usaha kepada orang tua, karena bagaimanapun anak-anak ASD ini adalah bagian dari masa depan bangsa ini. Sebagai pendidik, sudah sewaj arnya kit a memberikan yang t erbaik kepada anak didik kit a. Sebagai pendidik, kita t idak boleh memil ih murid. Mendidik anak t idak bermasalah bisa dilakukan siapa saj a, t etapi membant u anak bermasalah - khususnya anak ASD - unt uk dapat mengatasi permasalahannya, memerlukan kemampuan yang luar biasa. Kreat ivitas, daya j uang, kemampuan untuk bert ahan, dan yang t erpent ing. keikhlasan unt uk membant u anak ASD mendapat kan masa depan yang baik. Anda menj adi guru yang luar biasa, bila memberikan upaya unt uk membant u anak-anak ASD meningkat kan mut u kehidupan mereka. To my one and only Ikhsan Priatama Sulaiman and his friends. I love you just the way you are. May God be with us, forever.. and ever. *) Penul is adalah Psikolog, Pendiri/ Pengurus Yayasan Aut isma Indonesia, Penanggung Jawab Pendidikan pada Sekolah Khusus Aut isme "MANDIGA" - Jakart a, dan ibu dari Ikhsan Priatama Sulaiman, individu aut isme berusia 12 tahun. REFERENSI Baker, Bruce L. and Brightman, Alan J, 1997 - Steps to Independence - Teaching Everyday Skills to Children with Special Needs, Paul H. Brookes Publishing Co. Inc, Baltimore, US. Bitsika, Vicky, Basic Strategies for the Effective Shadow Teaching of Children with ASD, 2002, WeCan Conference Singapore. Fouse, Beth, PhD and Maria Wheeler, MEd, A Treasure Chest of Behavioral Strategies for Individuals with Autisme, 1997, Future Horizons, Inc, Texas, US Greenspan, Stanley , MD and Serena Wieder, PhD; The Child with Special Needs, 1998Perseus Publishing, US Hodgdon, Linda A, MEd, CCC-SLP, Solving Behavior Problems in Autisme - Improving Communication with Visual Strategies, 1999, Quick Roberts Publishing, Michigan-US. Hodgdon, Linda A, MEd, CCC-SLP, Visual Strategies for Improving Communication - Practical Supports for School and Home, 1995, Quick Roberts Publishing, Michigan-US. Lovaas, O.Ivar, PhD; The 'Me' Book -- Teaching Developmentally Disabled Children; 1981, Department of Psychology, University of California, Los Angeles, ProEd Inc-USA. Seminar MANDIGA - 22 Maret 2003 Maurice, Catherine, Gina Green, PhD and Stephen C. Luce, PhD; Behavioral Intervention for Young Children with Autisme, 1996, ProEd Inc-USA. Meng, Dr. Lam Chee & Chan Yee Pei, BSc,; Assessment for Children for School Readiness in Singapore Mainstream Education, 2002; WeCAN Third Annual Autisme Best Practices Conference November 2002 Quill, Kathleen Ann, Teaching Children with Autisme - Strategies to Enhance Communication and Socialization, 1995, Delmar Publisher, US Schopler, Eric, Parent Survival Manual - A Guide to Crisis Resolution in Autisme and Related Developmental Disoders, 1995, Plenum Press, US Siegel, Bryna, PhD; The World of the Autistic Child -- Understanding and Treating Autistic Spectrum Disorders, 1996, Oxford University Press - New York, 1996. Sussman, Fern; More than Words - Helping Parents Promote Communication and Social Skills in Children with Autisme Spectrum Disorder; 1999, The Hanen Program - A Hanen Centre Publication, Ontario-Canada Wolfberg, Pamela J.; 1999; Play & Imagination in Children with Autisme; Teachers College, Columbia University, New York and London. Best Regards, Dwie Muriati Planning Production Invetory Control Dept. ISUZU PT. Pantja Motor - Assy Plant Pondok Ungu Jln. Kali Abang No. 1 Pondok Ungu Bekasi 17132, Indonesia Phone : +62 (21) 8897 6628 Ex. 2141-43 Facsimile : +62 (21) 8897 6626 Email : [EMAIL PROTECTED] Homepage : http://www.isuzu.com
