Concordo contigo!
Os alunos de hoje, e de pouco tempo atrás, não conseguem aplicar o conteúdo
aprendido em sala de aula na vida, no seu cotidiano.
E isso é triste para nós, professores de matemática, responsáveis pela
formação crítica da cidadania dos pupilos.
2009/2/27 Bertoche Raphael Lydia raphly...@gmail.com
Está certo que o ensino de matemática no Brasil (provavelmente em
vários outros lugares também) está decadente, e falo isso pela
experiência que tive como aluno de escola pública. Mas não acredito
que o erro está em aplicar problemas e provas fáceis. Ainda que se
cobre em provas coisas incrivelmente fáceis, não se consegue uma
maioria de boas notas. Mas o problema não está no nível dos exercícios
ou das aulas do 8º ano ao ensino médio, o problema está na forma em
que a matemática é apresentada aos alunos no início da vida escolar.
Não é possível que o ensino de determinada matéria seja de boa
qualidade se durante a escola 90% dos alunos aprendem a odiar ou achar
chata essa matéria. Enquanto a matemática for apresentada aos alunos
como fingir que você é uma calculadora, o ensino da matemática vai
continuar ruim, não importando o nível dos exercícios e provas
aplicados durante o ensino médio.
2009/2/15 Simão Pedro sp.eur...@gmail.com:
O ensino de matemática no Brasil está cada vez mais decadente.
Vamos melhorar isso gente?
RELATO DE UMA PROFESSORA DE MATEMATICA - EVOLUÇÃO DO ENSINO
(Lamentável, mas real...)
Relato de uma Professora de Matemática:
Semana passada comprei um produto que custou R$ 1,58.
Dei à balconista R$ 2,00 e peguei na minha bolsa 8 centavos, para
evitar receber ainda mais moedas.
A balconista pegou o dinheiro e ficou olhando para a máquina
registradora, aparentemente sem saber o que fazer.
Tentei explicar que ela tinha que me dar 50 centavos de troco, mas ela
não se convenceu e chamou o gerente para ajudá-la.
Ficou com lágrimas nos olhos enquanto o gerente tentava explicar e
ela aparentemente continuava sem entender.
Por que estou contando isso?
Porque me dei conta da evolução do ensino de matemática desde 1950,
que foi assim:
1. Ensino de matemática em 1950:
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção desse carro de lenha é igual a 4/5 do preço de
venda .
Qual é o lucro?
2. Ensino de matemática em 1970:
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção desse carro de lenha é igual a 4/5 do preço de
venda ou R$ 80,00.
Qual é o lucro?
3. Ensino de matemática em 1980:
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção desse carro de lenha é R$ 80,00.
Qual é o lucro?
4. Ensino de matemática em 1990:
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção desse carro de lenha é R$ 80,00.
Escolha a resposta certa, que indica o lucro:
( )R$ 20,00 ( )R$40,00 ( )R$60,00 ( )R$80,00 ( )R$100,00
5. Ensino de matemática em 2000:
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00.
O custo de produção desse carro de lenha é R$ 80,00.
O lucro é de R$ 20,00.
Está certo?
( )SIM ( ) NÃO
6. Ensino de matemática em 2007:
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$100,00.
O custo de produção é R$ 80,00.
Se você souber ler coloque um X no R$ 20,00.
( )R$ 20,00 ( )R$40,00 ( )R$60,00 ( )R$80,00 ( )R$100,00
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Raphael L. Bertoche
(21)9162 5605
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Instruções para entrar na lista, sair da lista e usar a lista em
http://www.mat.puc-rio.br/~obmlistas/obm-l.html
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