[3type] outil d'observation
sympa l'émoticone Bernard. Où l'as-tu trouvé ? OUPS ! Je crois qu'on a oublié une information (de taille) qui est à l'origine de certaines activités. Ce serait donc la 4ème dans ma liste 4°) je (l'adulte) demande(impose) quelque chose directement ou indirectement. Effectivement, chacun peut avoir sa méthodologie mais si on pouvait trouver des termes communs, on pourrait sans doute mieux chercher ensemble. Notamment, si on souhaite voir comment l'organisation d'une classe favorise et permet l'émergence d'activité, et échanger la-dessus, il me semble utile de définir ensemble cette typologie d'information, non ? ;-) je cherche une émoticone (j'suis jaloux ;-) ... tiens v'là un truc sympa
[3type] outil d'observation
Après relecture, je préfère la typologie sur les informations à l'origine des activités. J'essaie de comprendre les 4 types proposés par Bernard 1 - lorsque l'origine de l'information qui va provoquer activité c''est ce qu'il y a dans la classe, dans les ateliers, ... autrement dit, ce qui a été mis intentionnellement dans l'environnement proche et organisé. 2 - lorsque l'origine de l'information qui va provoquer l'activité relève alors du plus pur désordre (ou bruit). La mouche est bien dans la classe mais alors il faudrait la classer dans ce second oçrdre; un enfant se coupe avec le cutter que cet enfoiré de maître a laissé traîner, ça saigne, et une fois le sparadrap mis voilà que... encore une info du second ordre. A la limite les doryphores sur les patates du jardin pourraient être classés ici, même si le jardin est un atelier. Et bien sûr tout ce dont on a l'habitude, événements, rêves, questionnement... 3 - lorsque l'origine de l'info se trouve dans le cycle des autres infos en cours de transformations dans les ateliers ou la classe (par exemple si c'est déclenché par la présentation d'un autre, par kles traces dans un atelier etc.) 4 - lorsque l'origine de l'info qui va provoquer l'activité émane de l'organisation collective et/ou de sa nécessité (par exemple participation de la classe à la journée de la presse) Il me semble qu'il vaut mieux s'intéresser à l'oirigine de l'info qu'à l'origine de l'activité... qui est toujours une info ! J'essaie de faire plus court (pour que je puisse retenir plus facilement) 1°) provient de la partie "statique" de l'environnement (ateliers) 2°) désordre (événements) 3°) provient de la partie "dynamique" de l'environnement (affichage, mémoire collective, présentations orales) 4°) provient de décisions prises en réunion Je pense qu'on peut mettre le 4°) dans le 3°), non ? Ainsi, on n'aurait plus que 3 origines différentes possibles : 1°) ateliers 2°) événements 3°) partie dynamique (ce qui circule) : affichage, mémoire collective, présentations, décisions
Re: [3type] Outil d'observation
- Original Message - From: Philippe Ruelen To: 3type@marelle.org Sent: Thursday, January 19, 2006 8:59 PM Subject: [3type] Outil d'observation S'il est intéressant de rassembler nos observations de même type, il faudrait spécifier une méthodologie de recueil de données. Je ne pense pas qu'il soit nécessaire qu'il y ait "une" méthodologie commune : chacun à la sienne propre qui dépend de son propre contexte. Par contre je vous titille de l'extérieur juste pour qu'elle soit rigoureuse et exploitable et que chacun puisse l'expliciter. Et ça me paraît bien parti ! je me demande si ça ne va même pas devenir scientifique
[3type] Outil d'observation
Normal Bernard que tu n'es plus retrouvé le tableau puisque je ne l'ai retrouvé que dans les archives de mes données (mon système de sauvegarde me donne enfin des services !). Comme je ne le remplissais plus, je ne l'utilisais plus et je l'avais donc effacé ! (au moment de la restructuration du site de l'école via le fabuleux outil des pagettes que j'ai utilisé à droite et à gauche) Je l'ai remis à cette adresse http://ecole.marelle.org/sorlincom/reunions/cptrendu.htm En fait, je ne me suis intéressé qu'à ce qui se passait dans la réunion : j'essayais de voir si les informations étaient traitées, si elles enclenchaient d'autres informations. Parmis ces informations produites, j'ai sans doute en effet pointé davantage celles qui annonçaient une activité future. Je me suis aperçu après coup que ces informations n'étaient finalement pas à l'origine de l'activité future puisqu'elle n'avait pas lieu, à moins évidemment que je décide de contrôler l'information (je la transformais alors en engagement, et je veillais à ce que l'enfant le respecte !). Du coup, l'information devenait pour l'enfant une contrainte ! J'en suis maintenant davantage conscient et fais bien attention car en agissant ainsi je sais que je freine la production de certaines informations par certains enfants. J'ai pu également observer que certains enfants faisaient des liens très intéressants entre différentes informations et j'avais commencé à dresser un tableau indiquant pour chaque enfant le type d'intervention qu'il faisait : constate, présente questionne présente pour diffuser soulève un problème, argumente si ... alors sinon ... rappelle un événement passé propose établit un lien entre un événement et une activité, ou entre 2 activités organise une activité récapituleJ'émets d'ailleurs l'hypothèse que le type d'intervention est fonction du niveau de langage général (au sens de construction des langages) de l'enfant. --- L'observation des activités de l'enfant (et de leurs origines) me semble très intéressante mais je ne l'ai pas commencé car cela me paraît très difficile à effectuer. S'il est intéressant de rassembler nos observations de même type, il faudrait spécifier une méthodologie de recueil de données. - Y a-t-il une plage horaire ? - Si plusieurs activités entrepris par l'enfant, choisit-on l'une d'entre elles ? comment ? quel critère ?
Re: [3type] Outil d'observation
- Original Message - From: R LIOGER To: 3type@marelle.org ; [EMAIL PROTECTED] Sent: Thursday, January 19, 2006 1:16 PM Subject: Re: [3type] Outil d'observation L'extérieur peut prêter à confusion : l'extérieur peut aussi être à l'intérieur ! Un événement personnel extérieur à l’école Une information reçue d’une autre classe par messagerie, courrier, journal scolaire…… La présence d’un atelier, d’un dispositif ou matériel quelconque dans la classe La présentation d’une production d’un autre enfant à la classe L’organisation de la classe et la pagette ? C'est un déclencheur extérieur ? ou parce qu'il y a un tableau et un atelier "pagettes" c'est un dispositif de la classe ? Ca pourrait être dans les 4 dernières couleurs, non ? C'est un daltonien lourd qui vous titille ;-), mais qui s'interroge sérieusement... Roland La pagette comme la réunion n'est pas un déclencheur : c'est ce qu'il y a à l'intérieur qui est éventuellement le déclencheur. Le tableau n'est que le moyen d'accéder aux informations, quant à l'atelier "pagettes", s'il y en a un, c'est probablement essentiellement un lieu de transformation d'informations. La réunion est aussi un lieu de transformation des informations en même temps bien sûr qu'un lieu de décodage de l'info. On peut peut-être aussi dire qu'il y a l - Les activités programmées ou pré-programmées (le fichier auto-correctif que l'on fera plus ou moins nécessairement) où la part du sujet est surtout dans le choix ou le moment de l'exécution, l - Les activités préorientées où les dipositifs suggèrent l'activité (par exemple fichiers de recherche), - Celles imprévisibles qui n'ont d'autre origine que le sujet lui-même et ses réactions par rapport à l'événement. - Et on peut rajouter celles qui trouvent leur origine dans la nécessité du collectif... pour que les autres types d'activités puissent exister. Mais ce n'est bien sûr pas aussi tranché que cela puisque n'imporrte quelle activité, quelle que soit son origine, va produire des informations qui pourront interpeller de manière imprévisible et être à l'origine d'autres activités. J'ai essayé de reprendre le tableau de Christian avec donc seulement 3 couleurs (il me semble que s'il y en a plus, cela va être inexploitable ensuite, la même remarque avait été faite avec la grille de Philippe). Mais impossible alors de savoir vraiment l'origine : - activités programmées : préparer une lecture à haute voix. (Là pas de problème) - activité pré-orientée : regarde le logiciel "il était une fois la vie" (si on suppose qu'il était dans la classe et que l'enfant y est allé simplement pour faire quelque chose et découvre alors l'info) - activité imprévisible : corriger et taper exposé "le cirque" : (on peut supposer qu'un cirque est passé dans le village par exemple) - activité nécessitée par le collectif : tableau "responsabvles de l'heure" (pas de problème en apparence là aussi). Il est évident aussi que les activités pré-orientées (origine : les infos installées et organisées dans la classe) ne font pas "tilt" par hasard, le tilt ayant bien aussi son origine dans l'intérieur du sujet. Ce qui est intéressant dans les deux grilles, c'est le moment où l'origine de l'activité est déterminée : pour Philippe, c''est quasiment avant l'activité (au moment de la réunion), il anticipe sur ce que va probablement produire l'info, pour Christian il me semble que c'est lorsque l'activité se déroule où s'est déroulée (sur le plan de travail ?), il remonte alors vers l'origine de l'activité. Ce n'est pas forcément la caractéristique de l'activité qui est significative mais comment elle a été provoquée (par exemple l'exposé sur le cirque peut très bien avoir été provoqué par un cirque, l'envie d'être acrobate, les clowneries d'un copain à la récré ... ou la nécessité de faire un exposé, la passage à la bibliothque ou à l'atelier BT etc.). Par exemple les clowneries du copain à la récré ou derrière le tableau peuvent déboucher aussi bien sur un exposé sur le cirque, que sur l'art de s'xprimer par le maquillage, que sur un calcul de probabilité que les balles du jongleur tombent, que sur une autre clownerie... ou une paire de claques ! Au fait Philippe, impossible de retrouver sur ton site l'adresse de ton tableau-recherche ! faut dire qu'après les libations troyenne chez Jean-Claude, Christian and Cie, j'ai du mal à me remettre les yeux en face des trous ! ---Wanadoo vous informe que cet e-mail a été contrôlé par l'anti-virus mail.Aucun virus connu à ce jour par nos services n'a été détecté.
Re: [3type] Outil d'observation
L'extérieur peut prêter à confusion : l'extérieur peut aussi être à l'intérieur ! Un événement personnel extérieur à l’école Une information reçue d’une autre classe par messagerie, courrier, journal scolaire…… La présence d’un atelier, d’un dispositif ou matériel quelconque dans la classe La présentation d’une production d’un autre enfant à la classe L’organisation de la classe et la pagette ? C'est un déclencheur extérieur ? ou parce qu'il y a un tableau et un atelier "pagettes" c'est un dispositif de la classe ? Ca pourrait être dans les 4 dernières couleurs, non ? C'est un daltonien lourd qui vous titille ;-), mais qui s'interroge sérieusement... Roland
