[3type] chapelle fantôme
Lorsque nous étions à l'IUFM de Bourg(01), nous trouvions stériles les luttes intestines des différents mouvements pédagogiques enfermés dans des chapelles. Dans l'Ain, il y avait la chapelle GFEN. Ensuite, sur le terrain, nous avions eu envie de nous retrouver régulièrement pour partager nos questionnements et nos difficultés. Volontairement, nous avions voulu nous réunir hors de la chapelle GFEN ; notre volonté étant de constituer un groupe le plus ouvert possible. Nous l'avions appelé 01RESEAU. Curieusement, aujourd'hui, j'entends par ci et par là, le sentiment qu'une chapelle 3type existe ; que, dans cette chapelle, ces personnes mystérieuses font fonctionner leurs classes suivant une pédagogie du 3ème type. Or, dans la réalité : Le 3type ou la 3nana ne suit pas forcément une pédagogie du 3ème type. S'il (elle) est sur la liste, c'est qu'il (elle) est intéressé par la réflexion sur des pratiques de classe visant à l'enclenchement des processus d'apprentissage par l'enfant et peut-être par une auto-organisation du groupe. C'est tout, non ? Qu'il fasse dans sa classe du transmissif directif, qu'il utilise des méthodes actives ou autres pour faire vivre le système dont il a la responsabilité (ce qui est primordial), peu importe ! Le seul intérêt de cette liste de diffusion, qui semble être perçu comme un groupe sectaire, sûr et fier de lui, est le sujet de recherche. A partir du moment où la liste est ouverte à tous, qu'il existe une hétérogénéité très importante sur la liste tant au niveau de la formation de chacun, du fonctionnement qu'il instaure dans sa classe, de son affiliation ou non à divers mouvements pédagogiques, , je ne comprends pas pourquoi cette liste peut-être perçue ainsi ou du moins je me dis que nous avons mal communiqué ! Devons nous nous en amuser ? ou devons nous mieux informer ? Est-ce que vous partagez ces ressentis ? Y a-t-il des trucs perçus de cette nature relevant de l'implicite ? A vous lire à mon retour. Philippe Ruelen
[3type] rendez-vous
On 18/02/2005 at 18:37 Collot Bernard wrote: - Original Message - From: Philippe Ruelen To: 3type@marelle.org Sent: Friday, February 18, 2005 3:31 PM Subject: Re: [3type] arbres et marchés des connaissances ...Quand peuvent-ils le faire ? lorsqu'ils ne sont pas en rendez-vous "Rendez-vous " ! J'ai cherché dans tes mess le mot qui s'y retrouve effectivement à plusieurs reprises mais tu n'as, me semble-t-il, jamais expliqué ce que c'était, le rôle, ce que cela organisait ou permettait d'organiser, où cela s'inscrivait, qu'est-ce que cela structurait, qu'est-ce que cela impliquait, qui le gérait, comment... etc. Laurent n'en parle pas. Hier soir, avec David et Annick, nous avons échangé de vive voix jusqu'à 4h du matin !! Je regrette que David ne s'exprime pas du tout sur la liste car il aurait beaucoup de choses à apporter pour notre recherche. Et justement, suite à ces échanges, le nombre de rendez-vous devrait augmenter progressivement dans ma classe. Pour l'instant, les rendez-vous sont : rendez-vous que j'ai décidé seul : leçon "magistrale" avec toute la classe le lundi à 10h30 dans une autre pièce (plus adaptée). Une fiche-outil (leçon) est collée dans un cahier. En général, à 11h, c'est terminé. Je suggère de la revoir à la maison et toutes les 4 semaines, un test des leçons est donné. Quel intérêt ? J'aimerais bien l'avis de Mme Montagnier sur la question avant que je donne le mien. les rendez-vous existant au niveau de l'école : lundi 13h30-14h : rendez-vous lecture. 6 groupes d'enfants du CP au CM2 dans l'école encadrés par 3 enseignants et 3 parents. Les enfants peuvent emprunter un livre dans le stoc des livres du rendez-vous lecture (empruntés à la bibliothèque municipale) lors de l'heure de la commission Bibliothèque le mardi. A ce rendez-vous lecture, ils présentent un livre et en lisent un passage. L'objectif voulu et annoncé est le partage d'une lecture plaisir. A 14h, tous les enfants rejoignent leur classe mardi 16h : l'heure des commissions. Un enfant de chaque classe rejoint sa commission (commission bibliothèque, commission journal, comission achat, commission préparation du Grand Conseil). Chaque commission est encadrée par un parent. jeudi 13h30-14h : Grand Conseil avec la participation de tous les enfants du CP au CM2 jusqu'à Noël et de la GS au CM2 ensuite. les rendez-vous pris et décidés en réunion (enfants+moi) : mardi et vendredi (heure variant entre 13h30 et 14h30): EPS ; l'habitude fait que le nombre de rendez-vous EPS est égal à 2 (depuis quelques semaines) : lundi 14h, énigmes/création mathématiques/problèmes etc : il a été mis en place car, les énigmes de la classe de Sylvain notamment n'avaient finalement jamais été résolues malgré les engagements individuels pris au cours de plusieurs réunions consécutives (depuis quelques semaines) : jeudi 14h, lecture des journaux des corres qui s'est étendue à toute activité de lecture avec une particularité : un grand silence pour ne pas gêner. Les 2 réunions quotidiennes (9h45 et 14h45) s'avèrent être des rendez-vous un peu différent dans la mesure où le groupe vient de décider très récemment qu'il n'était pas obligatoire d'y assister. Il se trouve donc, que depuis les échanges avec quelques collègues du département, je pense occuper mon temps différemment. Plutôt que de traiter au plus vite des demandes des enfants en sillonnant la classe et de les aider alors qu'ils n'ont rien demandé (et finalement être peut-être un parasite), je pense occuper mon temps (tout en en gardant aussi pour observer) à être en rendez-vous à comité restreint dans le coin réunion (dans la classe). Le rendez-vous de la leçon avec tout le monde va sauter et être ainsi remplacé par autant de rendez-vous qu'il y a de niveaux (CE1 CE2 etc) dans la classe donc 2 dans mon cas. Ce rendez-vous appelé dans la classe de David "Présence du maître" sera l'occasion d'une part de leur "fourguer" la leçon/fiche-outil mais aussi de répondre ensemble à leur demande de type "je n'ai pas compris tel truc" ou autre. Et sans doute, prendre des rendez-vous avec certains enfants particuliers (pouvant être de niveau différent) faisant suite à un ressenti, une demande commune ou d'une information donnée par Bingo du type "C, F, A et B n'ont pas réussi le brevet de la soustraction avec retenue". Dans le dernier cas, je peux prendre rendez vous avec C, F, A, B et G pour que G explique aux 4 autres ou un autre rendez-vous avec uniquement C,F et A pour leur expliquer moi-même tout en laissant B car je ne pense pas que c'est le bon moment pour lui (là, y a un choix pédagogique à faire qui nécessite de ma part de bien connaître chacun et le groupe). Ce peut aussi être un rendez-vous où j'apporte au groupe une activité.
[3type] Re: [3type] arbres et marchés des connaissances
- Original Message - From: Philippe Ruelen To: 3type@marelle.org Sent: Friday, February 18, 2005 3:31 PM Subject: Re: [3type] arbres et marchés des connaissances ...Quand peuvent-ils le faire ? lorsqu'ils ne sont pas en rendez-vous "Rendez-vous " ! J'ai cherché dans tes mess le mot qui s'y retrouve effectivement à plusieurs reprises mais tu n'as, me semble-t-il, jamais expliqué ce que c'était, le rôle, ce que cela organisait ou permettait d'organiser, où cela s'inscrivait, qu'est-ce que cela structurait, qu'est-ce que cela impliquait, qui le gérait, comment... etc. Laurent n'en parle pas.
Re: [3type] arbres et marchés des connaissances
On 17/02/2005 at 18:48 Roland LIOGER wrote:>Si Untel n'a pas compris la soustraction sans retenue ou s'il veut faire>une>rosace, doit-il s'inscrire pour un marché comme demandeur ou peut-il>solliciter une aide sur un temps banalisé de TI ?La plupart du temps, il sollicite une aide naturellement sans passer par Bingo car il sait qui peut l'aider.Quand il ne sait pas, il va voir Bingo si ce qu'il veut faire est associé à un brevet (la rosace ou la soustraction sans retenue y sont actuellement ; mais, régler le microscope, utiliser le logiciel d'anglais, les mini-livrets de calcul par exemple n'y sont pas associés).Quand peuvent-ils le faire ? lorsqu'ils ne sont pas en rendez-vous.>Pour aller plus loin, les AdC ont-ils entrainé, favorisé ou complété une>pratique qui existait déjà comme les ceintures, le tutorat, le travail en>groupe de besoin... ?Ils facilitent d'une part la mise en relation, donc l'entraide.Il semble aussi qu'ils sont attachés à leurs blasons car ces derniers leurs permettent de prendre consciences de nouvelles acquisitions. En entrant eux-mêmes des réussites, ils se sentent grandir, progresser. Les blasons leur permettent donc de mesure leurs progrès. Mais ce n'est pas les blasons qui me permettent d'évaluer leur progrès. Philippe R.
[3type] Fw: [ICEM:] Parents-Enseignants
Il y avait eu sur une autre liste la réaction de Laurent Ott au mess de Daniel. Le voici ci-dessous - Original Message - From: "laurent ott" <[EMAIL PROTECTED]> To: <[EMAIL PROTECTED]>; "Freinet" <[EMAIL PROTECTED]> Sent: Wednesday, February 16, 2005 9:24 PM Subject: Re: [ICEM:] Parents-Enseignants | Bonjour Daniel| | Dans notre école, nous avons vécu une situation un peu comparable suite à| deux fermetures, deux années de suite, afin de laisser à la directrice de| l'école d'à côté ... une pleine décharge, tandis que j'avaios accepté de| faire fonction de direction.| | Cela a été en effet le début d'une nouvelle coopération, dont je pourrais| te parlert plus avant; depuis cette période, nous avons mis en place des| pratiques formelles ou informelles avec les parents et les familles qui nous| rendent plus forts que ce soit vis à vis de l'administration que vis à vis| de la Ville, bien entendu!| | - nous avons multiplié les événements conviviausx, invité le sparents à| nos fêtes de lecture ou autre,| - nous n'avons jamais appliqué la fermeture de nos grille,s nous comptons| beaucoup sur le cordon "des mères" devant l'école qui est très efficace,| - Nous avons ouvert les conseils d'école à tous le sparents qui le| souhaitaeint| | Plus récemment, les parents et nous, avons créé une association d'école| qui organise des événements, des activités (journée des métiers, carnaval,| etc). Ces activités se préparent dans notre école, mais elle speuvent avoir| lieu hors temps scolaire.| | Bref, nous contribuons de faire de l'école un lieu d'éducation ouvert à| tous, et cela nous permet de luettre contre la fragilisatioon et la perte de| moyens; alors bien entendu, tout le monde n'ets pas d'accord sur tout, ni| entre parents, ni entre enseignants, ni entre nous; mais tout le monde y a| vu une source de meilleure communication, et la construction posssible d'un| meilleur environnement éducatif| | Bien cordialement, Laurent| Laurent OTT| enseignant et éducateur à Longjumeau (91)| | Association INTERMEDES| NOUVEAU SITE MAINTENU, ACTUALISE A DECOUVRIR:| http://fondation.intermedes.free.fr/| Lutte contre la solitude enfantine et soutien de la fonction éducative| http://monsite.wanadoo.fr/laurent_ott| | | - Original Message -| From: "Daniel Gostain" <[EMAIL PROTECTED]>| To: "Icem" <[EMAIL PROTECTED]>; "Freinet" <[EMAIL PROTECTED]>| Sent: Wednesday, February 16, 2005 2:15 PM| Subject: [ICEM:] Parents-Enseignants| | | > Bonjour,| >| > Depuis une semaine, dans notre école, nous nous battons, enseignants et| > parents réunis, contre une fermeture de classe non justifiée : grève,| > occupation des locaux, manifestations, pression sur les élus, etc... Il ne| > manque rien pour essayer de faire plier l'Institution. Et pour l'instant,| > face à nous, on entend sans entendre, on reçoit sans recevoir, on parle| pour| > parler, et on attend les vacances, que la mobilisation s'arrête. C'est mal| > parti, quoi.| >| > Et puis, au delà de la décision qu'on nous a annoncée pour vendredi (Tiens| !| > C'est le début de nos vacances...), il y a ce qui est né à l'occasion de| > cette mobilisation : une formidable coopération parents-enseignants.| >| > Alors, je commence à rêver. Comment, après les vacances, rebondir sur ce| > rapprochement entre parents et enseignants et en faire quelque chose sur| un| > plan plus pédagogique et éducatif ?| >| > Avez-vous de votre côté, des expériences d'actions ou de projets| conjoints,| > mis en place dans vos écoles qui ont permis de développer autrement les| > apprentissages et de favoriser la réussite de tous ?| >| > Merci d'avance| >| > Daniel| >| >| >| >| | |
[3type] Fw: [gem01] tentatives de descriptions
Comme Laurent est sur la liste, je me permets d'y transférer le message qu'il a fait après sa visite dans la classe de Philippe. Vu de cette façon, la visite de classe est un véritable outil qui est bien à inclure dans une méthodologie de recherche (une péthodologie professionnelle). En tout cas, grâce à ce regard de Laurent, je commence à un peu mieux percevoir le fonctionnement de Philippe (encore une journée chez lui Laurent et on va pouvoir même décortiquer le Philippe et l'anatomie de sa classe !). En tout cas bravo tous les deux. (le prochain coup que tu y retournes, on aura peut-être même des trucs qu'on ne comprend pas à te demander d'observer ! l'oeil des barjots !) - Original Message - From: "Laurent" <[EMAIL PROTECTED]> To: <[EMAIL PROTECTED]> Sent: Thursday, February 17, 2005 2:42 PM Subject: [gem01] tentatives de descriptions Bonjour à tous,J'ai un peu le sentiment d'avoir lancé un pavé dans la mare mais bon que c'est intéressant.Je vais essayer de décrire la matinée de mardi pour faire avancer la discussion.Dans la classe de Philippe, les élèves travaillent à partir d'un pense bête qui s'apparente à un plan de travail sauf que c'est l'élève qui est au centre du système. C'est à dire que l'élève planifie son travail lui même.L'autonomie des élèves peut être de trois types:- en autonomie,- en accompagnement,- sous la tutelle,Cf.descriptions (désolé je ne suis pas arrivé à créer le lien avec la page, il faudra m'expliquer) http://philippe.ruelen.free.fr/La matinée est organisée de la sorte pendant environ "une heure", les élèves sont en activités sur le pense bête. Les élèves en autonomie s'appuient ou non sur Bingo pour organiser leur matinée.L'élève en autonomie est libre de réaliser ce que bon lui semble:- faire son pense bête,- faire des brevets,- réaliser un projet,- répondre aux correspondants,- rédiger le journal j'en oubli plein, Philippe sera plus à même d'énumérer les différentes activités possibles.Mon attention s'est focalisé sur les élèves qui suivaient leur PT. En effet les élèves qui sont sur le PT sont plus facilement observables car à tout moment, on peut savoir ce qu'ils sont en train de faire. En revanche, les élèves qui ne réalisent pas le Pt sont difficiles à suivre car on n'a "aucun support" pour savoir ce qu'ils sont en train de faire. Mais tous sont en activité.Autour de 9h45 les élèves se regroupent pour la réunion. C'est un moment important dans l'organisation de la classe. Cette réunion est présidée par deux élèves qui organisent la parole. Philippe intervient très peu , juste pour rappeler l'ordre du jour à la demande des présidents. La réunion permet au groupe de faire le bilan sur la vie de la classe (rédaction du journal, courrier reçu, présentation des réalisations, mutualisation des informations, donner son avis sur les productions, organisation du groupe pour la réalisation des "projets").La position spatiale de Philippe est assez intéressante car il est en dehors du groupe classe. Ce positionnement évite la centration sur lui et facilite la communication entre enfants. Certains enfants ont néanmoins du mal et le sollicite par moment du regard ou oralement.La réunion permet également au groupe de décider de l'organisation de la classe:"Est-on obligé d'assister au réunion ? Certains élèves peuvent-ils continuer leurs activités ?""Peut-on réorganiser spatialement la classe ?"Ces questionnements ont donné lieu à des échanges intéressants entre les élèves.Ensuite la réunion se termine et les élèves retournent à leurs activités.Voilà en gros ce que j'ai pu observer dans la matinée.Par contre, le régime de croisière qui suit est bien plus stable et indépendant de la forme/énergie/pêche de l'enseignant ; à la limite, il peut même être absent.J'ai eu l'occasion d'en discuter avec David lundi dans sa classe. Peut-on négliger l'implicite ?Tout instit dégage quelque chose qu'il ne maîtrise pas. Les élèves réagissent d'une certaine façon par rapport à ce que tu es. Ils "s'appuient" malgré toi sur toi. Ils se sentent en "sécurité" parce que tu es là. Comment peut-on être sûr que les élèves ont réellement intégré l'autonomie ? En temps qu'adulte je réagis d'une certaine façon par rapport au milieu dans lequel je me trouve. Or cette adaptation au milieu est par nature complètement instable car l'environnement est instable.Nous sommes perpétuellement en adaptation-réadaptation pour nous conformez au milieu. Comment être sur que le régime de croisière est atteint et complètement stabilisé ? Le régime de croisière est atteint dans un certain environnement où le maître est présent. Mais l'équilibre de la classe n'est pas le même quand l'instit n'est plus là.Dans le contexte de l'éducation nationale (un instit référent d'un groupe d'enfants) on ne peut pas mettre en place un environnement où l'enfant serait confronté à l'absence réelle de maître. Le 3ème type tend vers cela. Peut-il l'atteindre ?Au col
