Je viens de rentrer les mess de Jean-Claude à ce propos (plan de
travail). Deux questions :
"(...) mardi, les enfants ont fabriqué, à partir des livrets
"Echelles et plans" Odilon, des plans intérieurs de maison.(...)"
J'aimerais savoir comment le moment T : "le mardi, je suppose à
telle heure, les enfants fabriquent etc." est
arrivé ? pourquoi comment telle action collective a eu lieu à tel
moment.
En fait les fichiers ODILON
trainaient dans cet atelier, quelques gamins l'ont découvert et ont commencé
à bidouiller des plans. Lorsque j'ai vu ça, je leur ai
donné quelques pistes et c'est
parti comme ça. C'est devenu un brevet, ça a été présenté à la réunion et ça
a fait boule de neige.
Ma question était mal posée :
c'est le déroulement dans l'espace, le temps et dans l'organisation que
je cherchais à comprendre. A un moment précis (mardi!), une activité
collective s'effectue. C'est la trace de ce qui s'est passé dans la
structure que je cherche à visualiser, et ainsi à avoir une idée d'une
organisation... où il n'y a pas de plan de travail.
Si je prends du début de ce que
je comprends :
- il y a un atelier, je suppose
l'atelier math, où sont rassemblés un certain nombre de "choses" pouvant
inciter à mathématiser. Pärmi ces "choses", les fichiers Odilon. Je me pose
donc immédiatement une première question : comment, quand, sous quelle
éventuelle condition, par quel hasard ou non hasard, pourquoi etc. "un"
enfant va se trouver dans cet atelier, quelle part d'aléatoire permet de
s'emparer de tel ou tel livret, etc. Comme il y a dans ta description
"quelques gamins", qu'est-ce qui a favorisé le fait qu'un intérêt a pu être
ainsi partagé. Puis que l'action devienne collective ?
- "ils ont commencé à
bidouiller" . Peut-on commencer à bidouiller n'importe quand ou est-ce
que cet engagement dans l'action a été favorisé par exemple par un temps
consacré à cet atelier ? aux ateliers ? le bidouillage est-il limité dans un
temps ? peut-il reprendre à un autre moment, le lendemain ? Esqt-ce que
toute la journée on peut bidouiller n'importe quoi, n'importe où, le temps
qu'on veut, comme on veut... ?
- "Lorsque j'ai vu
ça..". Action donc démarrée spontanément à partir de ce qu'il y avait
d'incitateur à l'atelier. Je devine comment tu agis (importance du verbe
"voir"). Et puis "c'est devenu un brevet". D'accord, mais comment ?
dans la foulée ? à quel autre moment ? moment prévu ? prévu comment
? par décision de qui ? etc.
L'importance organisationnelle
des "brevets" a l'air capitale. Cela a l'air d'être un des piliers de ta
classe. Faudrait que l'on puisse mieux s'en rendre compte (Si tu te laisses
aller à mes élucubrations, t'es parti pour une schématisation de ta classe
!!!). Que l'on saisisse mieux les rôles et fonctions diverses qu'ont les
brevets chez toi, les différents types de brevets s'il y a des types
différents, comment ils naissent, comment ils sont utilisés, stockés, ce
qu'ils deviennent etc. etc.
-"ça a été présenté à la
réunion et ça a fait boule de neige". Qu'est-ce qui a été présenté à la
réunion ? le brevet ? est-ce que la présentation des brevets est un moment
institué dans la réunion ? pourquoi ? ... et cela a fait boule de neige :
qu'est-ce que cela veut dire : immédiatement tout le monde s'est précipité à
l'atelier faire un plan de maison ? si cela a été différé comment cela
se passe pour que la boule de neige puisse avoir lieu ? on peut supposer que
d'autres activités ont lieu soit simultanément si l'on prend le collectif,
soit successivement si on prend chaque enfant. Comment les plans de maison
s'inscrivent à la fois dans le collectif et dans l'activité individuelle ?
Comment cela se régule ? etc.
"(...)Je ne vois donc pas comment leur demander de pointer ça dans
le plan de travail en revanche avec bingo je dis bingo
(...)". Le "ça" c'était un brevet. Je devine le triple rôle du
brevet dans ce cas : incitation à l'activité, rendre compte de l'activité,
contribuer à l'identrité (reconnaissance). Est-ce cela ? Bingo joue donc un
rôle a priori (en amont de l'activité) ? Mais quel était le rôle que tu
attribuais au plan de travail avant de l'avoir supprimé ?
Du coup j'ai renommé la rubrique qui s'appelait plan de travail et je
l'ai appelée : "Outils de l'auto-organisation et/ou de l'auto-structuration
: Plan de travail ? bingo ? gingo ?... ?" . J'ai hésité entre les deux
termes, on verra bien.
Le plan de travail me permettait de suivre le
travail de chaque enfant et de l'orienter de façon assez précise. Par
rapport aux parents, il me permettait de
montrer que l'enfant avait travaillé. Avec les
arbres de connaissances le problème est abordé sous un autre angle et permet
une plus grande souplesse.
A tout moment un arbre peut être imprimé pour
montrer que l'enfant a évolué, qu'il est dans un processus qu'il
gère lui même de façon
autonome.
Le plan de travail est un très bon outil
d'individualisation mais il présente le petit inconvénient de se raccrocher
à des outils. Du coup les enfants gèrent
leur journée de façon à le remplir et l'imprévu est
moins présent. Ca fait 8 ans que je suis enseignant et je ne pourrais pas
dire combien de fois mon
plan de travail a changé, en plus c'est pénible car
il faut faire des photocopies le lundi matin en arrivant ..
Si je comprens bien le plan de
travail avait essentiellement un rôle de contrôle ou de suivi par le
maître ?
A quels "outils" se raccrochait
ce plan ? des fichiers ? y avait-il caractère d'obligation ("le
remplir") ?
Donc les AdC remplacent en quelque sorte le plan de
travail. Si j'écarte le rôle en ce qui concerne l'évaluation ou le suivi ou
la reconnaissance (je les écarte dans la réflexion présente mais pas dans un
jugement de vzaleur, évidemment !!!), c'est dans leur fonction d'outil
d'aide à l'auto-organisation que cela devient intéressant. C'st donc
à-dessus que je te titille à partir de ce mardi où les
enfants ont fabriqués des plans !!!
