Je viens de rentrer les mess de Jean-Claude à ce propos (plan de
travail). Deux questions :
"(...) mardi, les enfants ont fabriqué, à partir des livrets
"Echelles et plans" Odilon, des plans intérieurs de
maison.(...)"
J'aimerais savoir comment le moment T : "le mardi, je suppose à
telle heure, les enfants fabriquent etc." est
arrivé ? pourquoi comment telle action collective a eu lieu à tel
moment.
En fait les fichiers ODILON
trainaient dans cet atelier, quelques gamins l'ont découvert et ont
commencé à bidouiller des plans. Lorsque j'ai vu ça, je leur
ai
donné quelques pistes et c'est
parti comme ça. C'est devenu un brevet, ça a été présenté à la réunion et
ça a fait boule de neige.
Ma question était mal posée :
c'est le déroulement dans l'espace, le temps et dans l'organisation
que je cherchais à comprendre. A un moment précis (mardi!), une activité
collective s'effectue. C'est la trace de ce qui s'est passé dans la
structure que je cherche à visualiser, et ainsi à avoir une idée d'une
organisation... où il n'y a pas de plan de travail.
Si je prends du début de ce que
je comprends :
- il y a un atelier, je suppose
l'atelier math, où sont rassemblés un certain nombre de "choses" pouvant
inciter à mathématiser. Pärmi ces "choses", les fichiers Odilon. Je me
pose donc immédiatement une première question : comment, quand, sous
quelle éventuelle condition, par quel hasard ou non hasard, pourquoi
etc. "un" enfant va se trouver dans cet atelier, quelle part
d'aléatoire permet de s'emparer de tel ou tel livret, etc. Comme il y a
dans ta description "quelques gamins", qu'est-ce qui a favorisé le fait
qu'un intérêt a pu être ainsi partagé. Puis que l'action devienne
collective ?
Difficile de
répondre, chaque enfant choissit l'atelier qu'il veut et quand
il le veut. Je ne suis pas trop regardant sur le temps qu'il y passe. Je
demande juste qu'il y ait uneproduction à la fin. Qu'appelles-tu activité collective
?
Après le stage du 10 novembre
et une discusion avec P. Lamy, j'ai réorganisé les ateliers en essayant de
les cloisonner ( avec les moyens du bord : tableaux,
armoires ). Quand quelque
chose est produit dans un atelier, d'une part c'est présenté à la réunion
et d'autre part j'essaie quand c'est possible d'en tirer une
trace
que j'affiche dans l'atelier.
Par exemple j'ai punaisé les plans dans l'atelier construction
géométrique.
- "ils ont commencé à
bidouiller" . Peut-on commencer à bidouiller n'importe quand ou
est-ce que cet engagement dans l'action a été favorisé par exemple par un
temps consacré à cet atelier ? aux ateliers ? le bidouillage est-il limité
dans un temps ? peut-il reprendre à un autre moment, le lendemain ?
Esqt-ce que toute la journée on peut bidouiller n'importe quoi, n'importe
où, le temps qu'on veut, comme on veut... ?
Ayant 3 salles, j'essaie de ne
pas trop aller dans la salle où il y a les ateliers de mécanos, sciences,
arts plastiques, démontage (en ce moment, une machine à laver)
pesage, dessins et
constructions géométriques. Je dirais donc que les enfants bidouillent
tout seul et que des fois j'oriente un peu. En fait beaucoup de
choses m'échappent, je les
découvre pendant la réunion.
Lundi, Diénéba et Lynda
ont passé la matinée à fabriquer un oiseau en carton. Je ne sais pas quand
est-ce qu'elles ont eu l'idée. Au début je suis allé les voir
je ne voyais pas trop ce
qu'elles voulaient faire mais je les ai laissées. Elles ont présenté cette
production à la réunion de l'après midi et ça m'a bien
épaté. Le
brevet "fabriquer un oiseau en carton" a été rentré dans bingo
mais des brevets sur la proportionnalité ou la symétrie auraient tout
aussi bien être
créés.
Aucun temps n'est
consacré collectivement à la présentation d'un
atelier.
- "Lorsque j'ai vu
ça..". Action donc démarrée spontanément à partir de ce qu'il y avait
d'incitateur à l'atelier. Je devine comment tu agis (importance du verbe
"voir"). Et puis "c'est devenu un brevet". D'accord, mais comment
? dans la foulée ? à quel autre moment ? moment prévu ? prévu comment
? par décision de qui ? etc.
L'importance organisationnelle
des "brevets" a l'air capitale. Cela a l'air d'être un des piliers de ta
classe. Faudrait que l'on puisse mieux s'en rendre compte (Si tu te
laisses aller à mes élucubrations, t'es parti pour une schématisation de
ta classe !!!). Que l'on saisisse mieux les rôles et fonctions diverses
qu'ont les brevets chez toi, les différents types de brevets s'il y a des
types différents, comment ils naissent, comment ils sont utilisés,
stockés, ce qu'ils deviennent etc. etc.
C'est moi qui formule le brevet
et le rentre dans bingo, dans la foulée ou avant si je l'ai vu venir. Il y
a un stock de brevets que les enfants peuvent passer et qui sont en liens
avec les compétences
exigibles en fin de cycle et puis il y a ceux qui proviennent de la
vie de la classe.
Les brevets permettent de faire
vivre les ateliers, on pourrait même dire que ce sont les langages des
ateliers et qu'ils interpellent les enfants.
-"ça a été présenté à la
réunion et ça a fait boule de neige". Qu'est-ce qui a été présenté à
la réunion ? le brevet ? est-ce que la présentation des brevets est un
moment institué dans la réunion ? pourquoi ? ... et cela a fait boule de
neige : qu'est-ce que cela veut dire : immédiatement tout le monde s'est
précipité à l'atelier faire un plan de maison ? si cela a été différé
comment cela se passe pour que la boule de neige puisse avoir lieu ? on
peut supposer que d'autres activités ont lieu soit simultanément si l'on
prend le collectif, soit successivement si on prend chaque enfant. Comment
les plans de maison s'inscrivent à la fois dans le collectif et dans
l'activité individuelle ? Comment cela se régule ? etc.
La production est
présentée pendant la réunion et je rentre le brevet correspondant
quand il n'existe pas.
L'émulation est produite par la
création d' un brevet, ce qui incite d'autre enfants à l'obtenir.
Tous les enfants ne se précipitent pas, c'est plutôt par petites
vagues
de 3 ou 4 suivant les groupes
d'affinité.
La réunion se décompose de
façon suivante : qui fait quoi ? qui a réussi un brevet ? présentation des
productions; questions sur le fonctionnement de la
classe.
"(...)Je ne vois donc pas comment leur demander de pointer ça
dans le plan de travail en revanche avec bingo je
dis bingo (...)". Le "ça" c'était un brevet. Je devine
le triple rôle du brevet dans ce cas : incitation à l'activité, rendre
compte de l'activité, contribuer à l'identrité (reconnaissance). Est-ce
cela ? Bingo joue donc un rôle a priori (en amont de l'activité) ? Mais
quel était le rôle que tu attribuais au plan de travail avant de l'avoir
supprimé ?
Du coup j'ai renommé la rubrique qui s'appelait plan de travail et je
l'ai appelée : "Outils de l'auto-organisation et/ou de
l'auto-structuration : Plan de travail ? bingo ? gingo ?... ?" . J'ai
hésité entre les deux termes, on verra bien.
Le plan de travail me permettait de suivre le
travail de chaque enfant et de l'orienter de façon assez précise. Par
rapport aux parents, il me permettait de
montrer que l'enfant avait travaillé. Avec les
arbres de connaissances le problème est abordé sous un autre angle et
permet une plus grande souplesse.
A tout moment un arbre peut être imprimé pour
montrer que l'enfant a évolué, qu'il est dans un processus qu'il
gère lui même de façon
autonome.
Le plan de travail est un très bon outil
d'individualisation mais il présente le petit inconvénient de se
raccrocher à des outils. Du coup les enfants gèrent
leur journée de façon à le remplir et l'imprévu
est moins présent. Ca fait 8 ans que je suis enseignant et je ne pourrais
pas dire combien de fois mon
plan de travail a changé, en plus c'est pénible
car il faut faire des photocopies le lundi matin en arrivant
..
Si je comprens bien le plan
de travail avait essentiellement un rôle de contrôle ou de suivi par
le maître ?
A quels "outils" se
raccrochait ce plan ? des fichiers ? y avait-il caractère
d'obligation ("le remplir") ?
Donc les AdC remplacent en quelque sorte le plan
de travail. Si j'écarte le rôle en ce qui concerne l'évaluation ou le
suivi ou la reconnaissance (je les écarte dans la réflexion présente mais
pas dans un jugement de vzaleur, évidemment !!!), c'est dans leur fonction
d'outil d'aide à l'auto-organisation que cela devient intéressant. C'st
donc à-dessus que je te titille à partir de ce mardi où
les enfants ont fabriqués des plans !!!
Le plan de travail me permettait en effet de
suivre l'enfant mais cela l'aidait aussi à organiser sa
journée.
Le P.T. se raccrochait à l'ensemble des
outils de la classe, fichiers, texte libre, ateliers et je demandais un
travail minimum : un texte libre et une fiche de
maths.
Bingo provoque l'auto-organisation dans
la mesure où il suscite réellement l'envie d'apprendre, ce n'est pas le
cas avec le P.T.
JC
